联系电话 010 81983198

更多信息请登陆 该网址不再展示



《龙脊识字阅读》教材和教法是识字方法的集大成者。3-6岁儿童4个月认识2500字左右,达到小学三年级阅读能力。



教材包括教学课本、家庭复习用VCD、配套阅读故事集。



教材优点：



1 科学系统

选字科学:教材中的生字都是来自国家语委语言文字应用研究所对中国古今文献2千多万字的计算机模拟后确定的中国常用汉字4000,并根据出现频率进一步分为6级,前三级2500字是无障碍阅读的基础汉字.



家庭复习用VCD，央视播音员声情并茂的朗读以及儿童优美的跟读，让孩子的课外复习具备集体学习的竞争和激情，不仅延伸了课堂教学，同时培养了孩子课外自主学习的兴趣和习惯，启蒙孩子的发声技巧、节奏、律动和普通话。



配套阅读教材《龙脊儿传奇》采用儿童科幻故事的形式，通过主人公--龙脊儿这位火星来客在地球上28天的所见所闻，生动形象地描述了地球人类的历史、现实和未来，让孩子在曲折离奇的故事情节和栩栩如生的人物形象中理解常用字词和成语的意思，学到百科知识，接受人格教育。同时，教学中心还装备了龙脊教育历经六年与中少、童趣、人教等著名儿童教育出版社共同为3-12岁儿童优化设计的阅读结构（分龄、分科、分器官、精泛读），并配套了千余种儿童精品读物供学童借阅。



2实用高效



实用:

短文中四字一词，40%是成语，95%是生活常用百科词汇，词组识字（不是单字识读）效率更高，因为四字词组的字形顺序和字音顺序可以帮助高效记忆；八字一句，合仄押韵，朗朗上口，可以帮助嘴部肌肉形成记忆。



高效:

集中认字:教学课本最大的特征就是生字集中，用4000常用字不重复地编成28篇主题短文，这样，孩子识读的每个字都是生字。而幼儿园采用的儿歌短文等随文分散识字法，通过背诵儿歌和故事来认读几十个字中的2个。相比之下，我们的识读效率更高。



根据儿童认知心理学原理,3-6岁儿童认知世界的模式是以感知为主,而不是象7岁以上的孩子和成人以逻辑推理为主.3-6岁孩子认字的模式就像照相原理，他们的眼睛是照相机的镜头,是整体摄入字的轮廓特征和内部结构.因此,我们把教学课本的字体印刷成边长四点五厘米大小，便于儿童在健康视距内清晰而完整地摄入单字外部轮廓以及字与字之间的形序，提高视觉辨认效果。



同时,认知心理学实验表明,不同颜色对视觉进而对大脑产生的刺激强度不同，比如，红色比蓝色更引人注目和印象深刻。为此，我们把4000常用字按出现频率的高低分成六级，并分别印刷成大红、粉红、紫红、黑色、绿色和蓝色，便于孩子先掌握最常用字，尽快形成阅读能力，通过阅读巩固已学生字，学习更多生字。书读百遍，其义自现，孩子在阅读过程中理解字义并学会使用。



教学方法以兴趣导入为原则,采用全身反应记忆教学法,根据儿童认知心理学和儿童发展心理学的研究成果,精心设计各种游戏调动人体眼耳四肢等各种器官的记忆功能,强化记忆强度和延长记忆周期;采用激情教学法激发儿童自主求知的激情,帮助儿童集中注意力并延长注意力集中的时间;采用肯定式教学法培养孩子的自信、学习兴趣和自主学习的习惯;整堂课节奏明快,行云流水,一气呵成,学生没觉得在听课,老师没觉得在讲课,不知不觉完成了流程。



掌握1500字才能阅读儿童初级读物，好的幼儿园三年识字量在400-800，孩子没有无障碍自主阅读能力。家长如果强制孩子阅读，生字太多带来的挫折感会导致孩子厌学，结果是捡了芝麻，丢了西瓜。因为学习兴趣是最重要的学习资源。



我国95%的小学生在4年级前无法大量阅读,小学毕业完不成大纲要求的150万字阅读量。孩子没有大量阅读,不仅影响思维的清晰度、广度和深度以及口头表达和写作水平,甚至影响一年级算术成绩。龙脊识字为小学生（尤其是名小学）减负提供了根本性的解决方案。



龙脊教育机构依托中科院心理所、北师大儿童认知心理学实验室、国家语委以及国家汉办等相关机构的研究成果，多年来跟踪研究英国、美国、日本、新加坡等国的教育体系，并与中国现行教育体系相比较，开发并推广适合中国3-12岁儿童在智能和人格成长教育关键期的教育理念、教育方法、课程设计、教材教具、师资培训、环境创设、评价体系、教学管理等中西合璧的教育教学体系。<龙脊儿童识字阅读>是龙脊教育机构学前教育的核心课程,是专为我国3-6岁儿童研发的启智开慧经典课程,其教材和教法大量使用国内外儿童发展心理学,认知心理学,教育学和语言学方面的最新研究成果,以其科学严谨系统和惊人的教育教学效果令其在目前鱼龙混杂的儿童识字阅读领域独树一帜.



浩浩在上了龙脊识字阅读后不到6个月就认识2500字左右,并开始阅读了,现在情形就大不一样了。首先,现在小学快速大量识字对他就不构成压力,他就有时间和精力应对汉语拼音;因为有了识字基础和对字的轮廓的熟悉,孩子学写字时只要掌握笔画顺序,就很容易由以前的画字过渡到现在的写字;因为有了阅读能力,作业题能自己读,自己抄,回到家做作业,也能独立理解题意了,不象很多同学把家长当拐杖使了,他享受着阅读的乐趣,并为写作准备了内容、想象力和语汇了;他因为早识字阅读,在课堂上发言踊跃,越学越有兴趣,课后主动独立做作业,已养成了学习的习惯。时间长了,现在浩浩自信乐观了,响鼓不用重敲了。



我们对以下3-6岁儿童识字法持保留意见,欢迎交流商榷:

1 看图识字法.看似真理,实则谬误.稍有儿童认知心理学常识或用此法教学并细心观察过自己孩子的家长就会发现,每次家长指着同时印有实物和汉字的卡片教孩子识读时,孩子目光和关注50%-95%是给实物的,这样识字的效果就叫事倍功半.



2儿歌或短文等随文分散识字法

这是目前我国幼儿园教授识字的主流教法,用一周或一个月时间每天教孩子背诵一首儿歌或短文后,把其中两个字挑出来写在黑板上重点识读.我们的小学也是这种识字法,只不过小学教材的文章稍长一点而已.其缺陷有三:识字太慢;孩子三年幼儿园上下来才认识200-800字,没法阅读,没有通过自主阅读探知外部世界带来的快感和成就感,识字就没有激情,从而导致识字兴趣衰减,识字效率下降,这对孩子来说后果很严重,因为,我们知道,兴趣是最重要的学习资源;3年期间还不能自主阅读,识了一些字但不能阅读,结果就是学了前面忘了后面,事倍功半.



3字根字意识字法

前面说过,3-6岁儿童认知模式是感性的,他们在捕捉和存储外部信息等感性记忆认知方面比7岁以上包括成人更准确,细腻,完整,量大,周期长,他们的眼睛是照相机,耳朵是录音机,大脑是电脑硬盘即数据存储器,而不是CPU处理器.



字根和字意识字法是需要强大的CPU中央处理器去推理总结归纳的理性识字法,这恰恰是成人的优势认知模式,用这种模式去教3-6岁儿童,是以成人之长击儿童之短,一个事倍功半的经典案例。其实我们的小学生也在遭受这种不科学的教学模式带来的"减负"压力,因为儿童发展心理学实验表明，足够的识字量和无障碍自主阅读能力应该在3-6岁期间完成的,这个年龄段采用科学的识字方法识字事半功倍.可惜的是我们教育部的大纲宏观设计上把识字和建立自主阅读能力错位到小学阶段完成,能不导致学生\家长\老师\学校\国家长期纠结的"减负"这一不治之症吗?再说,其实7\8岁的孩子的优势认知模式依然是和3-6岁的孩子的优势认知模式相近的,只可惜我们的小学一二年级的老师已经完全采用成人的字意识字法来教学,其后果不言自明.



4偏旁识字法

这是结构分析归纳总结识字法,是理性识字法的又一典型代表.用这种教法教3-6岁的孩子,不是大人欺负小孩吗?



5拼音识字法

汉语拼音和英语音标都是非母语环境下学习语言的工具.中国人学汉语是在母语环境下学语言,根本不用通过拼音.外国人学汉语才应该先学拼音,就像中国人学英语\日语\西班牙语等外语一样得先学音标,只有这样,在学生碰到难题周围没人能帮助你时,学生可以通过查词典解决.所以让3-12岁的中国小孩通过拼音学汉语就等于从北京去广州要从成都绕过去一样!这不叫事倍功半叫什么?



6随文阅读识字法

是先有足够的识字量再去阅读呢,还是通过阅读逐渐识字呢?听起来有点鸡生蛋蛋生鸡的感觉.亲子阅读不在我们讨论的范畴之内,因为亲子阅读致力于通过家长给孩子读书这个平台建立父母和0-3岁孩子之间的亲子关系,他的初衷不在3-6岁儿童识字和阅读本身.就识字和阅读的辨证关系而言,如果没有足够的识字量,孩子无障碍自主阅读能力没有建立的情况下,有些家长就安排孩子独立阅读,这会让孩子在阅读的过程中遭受挫折感的压迫,丝毫没有实现孩子想通过阅读了解外部世界的来满足与生俱来的求知欲和表现欲,这样下去，轻则打消孩子的阅读兴趣,重则使孩子厌倦\惧怕\乃至逃避学习,这样的后果是家长想要的吗?因此,集中大量快速快乐建立足够的识字量应该在先,然后辅之以分级配套阅读,学以致用,温故而知新,这才是事半功倍的做法.



世纪城 上地 回龙观 望京