龙脊识字阅读学校西北校区

回龙观分校：回龙观流星花园一区独栋别墅6号

上地分校：上地环岛东1公里怡美商务楼113-204

咨询电话 81983198



让孩子快速识字1500-2500，形成自主阅读的能力，训练注意力集中的能力，进而培养阅读和学习的兴趣和习惯。



孩子小学三年级，看书坐不住。写起作文更费劲，一个劲地凑字数。



孩子这个时候坐不住，其实有些晚了，不过亡羊补牢，还不算绝望。其实，阅读兴趣和习惯的培养最好是在3-7岁这个阶段，如果孩子在3-6岁就能识字1200以上，开始阅读，不会在阅读中因生字过多减弱孩子阅读的愉悦度，让孩子在故事情节和人物中满足强烈的求知欲，孩子阅读的兴趣就会越来越浓，久而久之，孩子阅读的习惯就自然养成。



只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、对事物有自己独立的见解（作文中的立意），这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量的阅读，天天逼着孩子上什么作文技巧班，那是雕虫小技，自欺欺人，耽误孩子的阅读黄金期。



小学三年级不应该才开始培养阅读兴趣和习惯，而应该是有科学合理的阅读计划，大量并愉快阅读的阶段。不过现在补救，成功的不确定性虽然很大，但总比不补强。



龙脊识字阅读影响孩子一生的识字阅读经典



教材:文采飞扬比诗词歌赋，知识渊博如百科全书，修身励志追朱子家训，气势磅礴盖荷马史诗。北师大认知心理学室、中科院发展心理学室、国家语用所联合研发。体系科学严谨,识字效果惊人。



龙脊集中识字，十年一剑，自主研发识字教材和教法，以兴趣导入为原则,采用TPR全身反应记忆教学法。龙脊研发团队和骨干讲师们根据自主研发成果以及10年来全国200多个幼儿园实验教学的总结，精心设计了400多套功能各异的教学游戏库，有机应用于无痕课堂组织和无缝隙互动教学的各个环节，充分调动孩子的主动和参与。龙脊识字课堂的特色：从三无到三高。无痕迹课堂组织，无缝隙师生互动，无课后作业布置，由此三无导致三高：高效集中注意力，高度调动激情，高效课堂内化。



龙脊抓住3-12岁儿童认知发展的主要模式—记忆和模仿，通过积极心理暗示的教材词汇、潜移默化人格教育的配套阅读、润物细无声地激发孩子的求知欲和表现欲的课堂教学，帮助孩子提高注意力，对内向、多动、自我等心理性格进行纠偏，培养积极的人生观和公平、诚实、乐助等价值观，让孩子走上自信-自尊-自勉这一良性循环的道路。



龙脊识字 6-8人/班，1-2次/周，4-8月识字2500-4000。报名送阅读馆会员年卡。团体报名更优惠。



为推动学前儿童及小学生阅读，建设书香家庭，龙脊阅读馆应运而生。本馆由龙脊教育机构携中少、商务、中戏、人民文学、童趣、企鹅等出版社创办。10年精选，积累了国内外优秀绘本和音像读本等近4000册。



龙脊少儿经典阅读课程



配乐听读:（0-6岁）中外上下五千年 中外散文经典 中外童话



经典诵读:（3-6岁）《论语》、《大学》、《诗经》、《孟子》、《唐诗宋词》



经典释读:（6-15）《古文观止》、四大名著



现代文学赏析:（6-15）鲁迅、粱实秋、周作人、朱自清等



当代文选:（3-15）读者文摘



名译名著导读:（6-15）名译名著



外国经典故事:（4-10）伊索寓言、金银岛等



教学老师 名校文史哲本科以上25-45岁；



教学特色 高屋建瓴，演绎中外古今。



每班人数 6-8人



近年来，世界各国教育改革大都把“推广阅读风气，提升阅读能力”列为重点。这是因为：阅读是丰富知识和语言积累的重要途径；阅读是开启儿童智慧的钥匙；阅读能力是一个人学习能力的核心；阅读能抚慰心灵；阅读能提高儿童品德修养和审美情趣；阅读能有效促进儿童个体精神成长；阅读是文化传承的重要途径。



识字是智力开发的最好工具，挖掘孩子的语言、模仿、思维发展、联想和创造潜能；帮助儿童集中注意力，延长注意力集中的时间；从小养成爱阅读和学习的习惯；沉淀少儿特有的浮躁，没有浮躁的人才有可能把事情做好。



一个胸怀虚心、耐心、爱心的读书人，即使拥有令人羡慕的财富，也不会有令人反感的铜臭；即使拥有令人向往的政治权力，也不会变成令人讨厌的官僚；即使拥有令人尊敬的学术成就，也不会有令人失望的自负。



让大家抖落一身庸俗和浮躁，做一个快乐的读书人吧。



龙脊，顾名思义，龙之脊梁，象征中华民族的中流砥柱。龙脊教育12年来在社会各界的支持和鼓励下，励精图治，硕果累累，龙脊品牌更是家喻户晓。海内外接受龙脊识字阅读的儿童多达十几万，三千多家幼儿园和培训机构引进了龙脊识字阅读课程、四千多个教学点和示范教学基地以及三十多个独家代理遍布全国，4000多期师资培训班为来自幼师、中文、师范等毕业的老师进行了专业系统的儿童识字阅读培训。



前 言



一个人不阅读是没有前途的，一个民族不阅读是没有未来的！

— 温家宝



一个胸怀虚心、耐心、爱心的读书人，即使拥有令人羡慕的财富，也不会有令人反感的铜臭；即使拥有令人向往的政治权力，也不会变成令人讨厌的官僚；即使拥有令人尊敬的学术成就，也不会有令人失望的自负。让大家抖落一身庸俗和浮躁，做一个快乐的读书人吧。

-- 高希均《阅读救自己》



通过阅读，把自己从苦难和狭隘中救出。

—余秋雨



先人云：万般皆下品，唯有读书高。此之谓知书达理方能人上人。又曰：三岁看大，七岁看老；一日之计在于晨，一岁之计在于春。童蒙之要义不言而喻。



龙脊，中华之脊梁。汲国学之精髓，融西学之大用，聚天下之贤达，纳四海之精英，学知，启智，修身，养性，龙脊书院创办之初衷。



书不在多，有阅则灵；院不在深，有师则名。故吾辈谨立[识字 阅读 写作] 之学，开智启慧，励志端行，以期共享人生之乐，同养贵人之气。



果如此，吾辈之大幸也！

--龙脊书院



近年来，世界各国教育改革大都把“推广阅读风气，提升阅读能力”列为重点。这是因为：阅读是丰富知识和语言积累的重要途径；阅读是开启儿童智慧的钥匙；阅读能力是一个人学习能力的核心；阅读能抚慰心灵；阅读能提高儿童品德修养和审美情趣；阅读能有效促进儿童个体精神成长；阅读是文化传承的重要途径。

-- 龙脊识字阅读学校



识字是智力开发的最好工具，挖掘孩子的语言、模仿、思维发展、联想和创造潜能；从小养成爱阅读和学习的习惯；帮助儿童集中注意力，延长注意力集中的时间；沉淀少儿特有的浮躁，没有浮躁的人才有可能把事情做好。

--龙脊识字阅读学校



没有阅读，行千里路也只是流浪汉，一路的感受和总结寥寥无几；

没有阅读，钢琴弹得再熟，也只是炫技，没有被别人斥为噪音就算幸运；

没有阅读，画得再像，也只是个美工而已，不可能成为拥有撼动灵魂的创意的画家；

没有阅读，何来词汇、情感、逻辑、立意，文章便只是堆砌辞藻、无病呻吟而已；

没有阅读，长得再标致，也只是昙花一现的偶像而已，啃完这点老本，也就剩下老大徒伤悲了；

没有阅读，再多的苦难和辉煌也难以雕刻出历史的巨著，留下的只是苍白的回忆；

没有阅读，我们身边的亲朋何以滋养内心深处的亲情和大爱。

--龙脊创始团队



第一节 龙脊教育理念



一 多元智能理论



上个世纪90年代，美国哈佛大学早教专家加德纳教授提出儿童早期教育领域一个重要理论--多元智能理论。他认为人类每个个体都有7大智能单元，而不是传统观点认为的两大智能单元—语言表达和逻辑思维，它们包括语言表达、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、社会交往和内心反省；每个个体的智力水平是平等的，没有聪明的孩子和愚蠢的孩子；每个个体都有自己的优势智能单元，他们的优势智能单元也是平等的，也就是说孩子们是在一个起跑线上。总之，没有不成功的孩子，只有不成功的教育。



那为什么这些孩子长大成人后有人出类拔萃，有人一事无成，甚至有人走向人生的反面了呢？这就是后天教育的事了。这个阶段对孩子发生主导作用的教育者又是谁呢？那么后天教育的基础和关键是在什么阶段呢？



二 全人教育理论



0-12岁这个阶段的基础教育包括：身体健康、知识积累、智力开发（语言、数学、空间、音乐、身体、社交和内省）；教育关键点是注意力训练（关键期3-7岁）、求知欲和表现欲的激发和养护（关键期4-9岁）、学习兴趣习惯的养成（4-9岁）、性格人格完善（关键期3-12岁）包括价值观--勇敢、坚强、包容、勤劳、节俭、乐助、正直、诚信、竞合；人生观--乐观、向上、自信、自尊、自勉。教育目标结构：知识积累和智能开发20%，兴趣习惯养成30%，心理性格人格完善40%，传统文化传承和多元文化融合10%。最终培养一代健康、乐观、睿智、具有国际视野的全面型人材。



三 全息教育法则



激情教育法则：0-12岁儿童认知模式包括：知识积累主要靠记忆，智能发展靠行为模仿训练；记忆质量和模仿效果取决于重复次数、注意力集中强度和时长、主体的情绪和客观的环境，注意力来源于兴趣和激情，兴趣和激情来源于记忆和模仿器官的多元性（TPR全身反应）、游戏情节。



环境教育法则：孩子的大脑和身体每时每刻都本能地需要外部环境的刺激并与环境共振、认知、同化，即不停地照相、录音和感官探知，不仅不累，反而乐此不疲。海绵如果长期不去吸水挤水就会风化粉碎，孩子如果长时间呆在一个熟悉而封闭的环境中，无所事事，就谈不上知识的积累、智能潜能的挖掘，更严重的是失去求知欲（吸水）和表现欲（挤水），对周围环境事物视而不见，充耳不闻，敏感缺失，一切激励手段对他都无济于事，那后果不堪设想。0-12岁儿童第一也是最重要的教育者是孩子的父母；其次是早教工作者，包括亲子教育、幼儿园教育以及各种专业教育；最后是孩子的同学和社区环境。不同的社区环境不仅开阔儿童的视野、加强儿童接受新事物的能力和意识、开放儿童优化多元的人格体系，更重要的是，在0-7岁这个阶段，儿童大脑的生理成长还没有结束，新鲜环境对大脑的刺激可以增生和活化大脑细胞，提高儿童的脑容量，为各项智能潜能的开发奠定物质基础，提供更大的潜能空间。美国社会的强大除了历史和政治制度外，高于意识形态的文化多元和融合所带来的活力也是重要的基础条件，这种文化使优胜劣汰成为推动社会进步的不二法则，并成为整个国家和民族共享的价值中枢。这就大大提高了国家各种资源的使用效率，尤其是人力资源和制度文化资源。在这个体系中，不仅个人价值的充分彰显就是大概率事件，而且实现价值的路径真的是“条条大路通罗马”。



肯定教育法则：所以专业教育工作者就是要积极调动和充分满足儿童内在的求知欲和表现欲，及时培养他们的阅读兴趣，并养成习惯。阅读最能满足孩子的求知欲和表现欲，是孩子对自己关注和尚未关注到的外部事物进行联想和探知的最灵活、成本最低、最高效、最乐于接受、最没有逆反效应的方式。



天性教育法则：人类一切行为来自于两种内在欲望的驱动，一是求知欲，一是表现欲。拥有更多财富是为了获得更多的求知手段，把自己一年的薪水用来全家老小的一次旅游，这也是求知欲使然；求知欲满足后自然就想表现，这正是人区别于动物的社会性。求知欲和表现欲的良性互动推动着人类个体生命价值的彰显和进化、人类社会的总体进步。0-12岁儿童的求知欲和表现欲，更加强烈和直白。课堂组织和教学的各种游戏就是通过高度激发并充分利用这两种与生俱来的欲望，来调动孩子的主动性。



长效教育法则：孩子在7-12岁期间养成阅读兴趣和习惯最直接的结果就是养成学习兴趣和习惯，乃至终生学习的习惯。集中快速识字-阅读-自主学习习惯-人格塑造-生活方式-贵族培养的途径。



四 个性化教育实施体系



只有及时发现孩子的优势智能单元，充分挖掘孩子优势智能单元的潜能，并扬长补短（不是扬长避短）地协调发展孩子的各项智能单元，您的孩子才能形成走向成功的实力以及彰显自我个性和生命价值的成功模式和路径，这样，您孩子的成功就是大概率事件，而且成功的意义无论对自己还是对社会都是正面的。



教育关键期是指人在不同的年龄段对不同的事物有特殊的兴趣和敏感，抓住敏感期学习，就事半功倍，反之则事倍功半。三岁看大，七岁看老；春生夏长，秋收冬藏等都是中国传统文化强调的教育和成长关键期概念。3-6岁--识字关键期；7-12岁--阅读兴趣习惯养成关键期；3-12岁--人格完善和学习习惯养成关键期。



先辈教育家孔子的“因材施教”导世界个性化教育之先河。0-12岁儿童人格的养成则主要依靠言传身教式的个性化教育，寓教于乐，润物细无声，而不是抽象的说教，言行分离。形象生动的阅读则是个性化教育，尤其是人格化育的最佳途径。体验求知毕竟有所局限，阅读就变得不可或缺。词汇的丰富、表达能力的提高、知识的积累、思维能力的提升、兴趣培养、习惯养成、情感丰富、意志雕刻、价值观形成等都是阅读能够带来的成果。而成果间的良性互动将个体成材推向更高的水平。词汇的丰富加强一个人的联想和创造以及思维的灵敏度和清晰度，表达能力的提高加强个体思维的严谨、广度和深度，知识的丰富容易让个体找到自己的兴趣，丰富自己的情感世界，而兴趣的培养直接导致良好习惯的养成，从而进一步雕刻个体的意志要素，推动价值观、人生观和世界观的形成。

第二节 3-7岁多元智能快速识字 6-12岁经典阅读



一 识字培训的教学教育目标



1 识字量的静态增加

快速增加的识字量，孩子3-4个月就能形成阅读能力，避免长时间识字而不能阅读，没有自我表现的舞台，孩子在没有成就感的系统里是无法愉悦地完成任务的，更不可能持之以恒；即使坚持下来，也会有学了后面忘了前面的困扰；一旦失败，这种挫败感和不能善始善终的行为如果成为孩子未来的心理定势，那么孩子就失去了成功学中强调的核心要素—积极的心态，其后果不堪设想。



2 主动认知外部世界和及时充分捕捉信息的动态能力

A主动认知外部的意愿和敏感度：学习的主动性从这里萌芽，求知欲的强度和满足之后愉悦的程度；

B细腻而广角的观察：细腻度和广角让孩子获得更多层面的信息量；

C注意力集中的能力：注意力的强度和长度决定记忆的速度、长度、容量和动态处理能力，这是一切认知学习的基础；

D对环境的反应和适应能力：速度、强度、长度、完美度；

E信息整合和决策能力：判断、行动、总结、调整能力；



3 课堂上全人教育的训练平台

多动自闭胆小等心理性格纠偏、价值观人生观的确立、自信自尊自勉成长发展正循环系统的形成。



二 阅读训练的教学教育目标



1 满足语文应试教育要求和建设语文基本能力

通过快速识字经典阅读奠定应试教育中的作文基础和名校面试的口才优势。只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、对事物有自己独立的见解（作文中的立意），这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量的阅读，天天逼着孩子上什么作文技巧班，那是雕虫小技，自欺欺人，耽误孩子的阅读黄金期。



2 在3-7岁关键期建设核心学习资源平台—求知欲、表现欲、自主阅读学习的兴趣习惯。



激发求知欲和表现欲，养成自主阅读和学习的兴趣习惯，以及终生阅读和学习的习惯。



众所周知，学习资源包括外部客观学习条件和内部自主学习意愿，即事物发展的内因和外因，内因起主导作用 ，外因通过内因才能发挥作用。“大雁在飞”的学习状态显然没有学习效果，勤学好问，处处留心皆学问，活到老，学到老才是满足自我求知欲望和表现欲望的主动学习模式，效果才会最好。因此，自主阅读和学习的兴趣习惯才是学习资源平台的核心。有了它，我们的孩子就不会被周边环境的负面因素所干扰—坏孩子和有违职业道德的老师，所谓“人以类聚”、“苍蝇叮不着无缝的蛋”就是这个道理。



3 抓住3-12岁人格教育关键期，完善少儿心理、性格、人格，建设未来竞争软实力

A 多动自闭胆小等心理性格纠偏。独生子女政策给孩子的身心成长带来很多不健康因素。龙脊课程对此纠偏效果显著。



案例1

孩子一进教室就趴倒在地上滑行，或站在桌椅上跳舞，无视老师和家长的劝阻甚至呵斥，直到自己厌倦了才下来，家长只能尴尬地解释说自己的孩子多动。这样的孩子在龙脊识字阅读学校一两个月就能恢复到正常。



案例2

还有的5、6岁的男孩跟妈妈来报名，老师跟孩子打招呼，问孩子的名字，孩子围着妈妈转了十几圈也没有说出自己的名字。这样的孩子在龙脊学校不到一个月就能在陌生人面前表演节目，表达流畅自然。



B 价值观人生观的确立

勤俭节约、尊老爱幼、乐善好施；勇敢正直、公平公正、参与竞争、分享协作；积极乐观、胜不骄败不馁。



C 自信自尊自勉构筑儿童成长发展正循环系统

肯定式教育让孩子在龙脊通过科学设计的课程训练每天进步，并得到老师和家长的及时的肯定和激励，从而在成就感的享受中不知不觉成为“好孩子” 而“骑虎难下”。



第三节 儿童认知模式与识字阅读



一 3-6岁儿童认知模式和成人认知模式的差异



•儿童的认知模式是先整体轮廓，后局部细节，而成人是先局部，后整体。



•儿童的优势智能单元是记忆和模仿；成人则是经验和逻辑推理；人类的心理定势是尽量运用自己的优势智能单元去认知外部世界，因为他们会觉得更有信心。因此，记忆和模仿基础上的儿童认知模式更形象感性，先关注整体外部轮廓，后细化到局部结构，而成人的认知模式更抽象理性，先关注局部结构特征，后推理到整体。



•比如，爸爸带儿子去幼儿园，爸爸看抽象的文字来辨认幼儿园，而孩子看幼儿园大门感性的形象--色彩图象来记住幼儿园的特征。



二 3-6岁儿童的汉字识读模式和过程



3-6岁儿童单字识读模式



•0-6岁儿童的眼睛如同照相机，耳朵如同录音机，大脑好比是电脑硬盘。识字如同制作VCD。



•照相、配音、音形统一、制作VCD、存入大脑。视觉上先整体记忆汉字的外形轮廓和色彩—照相，听觉上记住老师字正腔圆地指读字宝宝的名字--录音，用最基本的加强记忆的手段--重复，孩子熟悉轮廓之后，自然很快会辨清字的内部结构，从而准确地识别汉字之间的细微差异，达到识字效果



3-6岁儿童词组识字过程



•顺字，汉字有音形意三维，孩子重复“视”“听”词组后，会

建立字与字之间的音序和形序。孩子如果听到其中生字的音就会按字与字之间的音序或形序把其它字的音和形给顺下来，这就叫顺字。这是认字的前奏，能帮孩子快速认字。比如，孩子知道“得道多助”中“多”的字音（辅音、元音和调），按顺序推导出其它字的音，顺出整个词组；

•认字，孩子能在词组中对每个生字“观形读音”或“听音指形”，即把字的音形统一起来就叫认字；

•识字，把生字单独摆放，或放到不同的词句里，孩子依然能认字，这就叫识字，也叫移境识读；

•解字，音形统一叫识字，音形意统一叫解字。在生活和阅读中理解字的意思才是最快、最生动、最准确的方法；

•用字，学以致用，先是生搬硬套，逐渐恰如其分地应用。







第四节 儿童识字教学流派



一 分散识字



随文分散识字

•亲子阅读识字：只听故事情节，不关注字音；只听字音不看字形；只读音不看字形；只看配图不看字。代表教材有北师大《分享阅读》、《经典诵读》等，缺陷是不能帮孩子识字，培养孩子的自主阅读能力，仅是加强亲子关系或传承传统文化；

•幼儿园背儿歌识字：两周背一首二、三十字的儿歌，重点识读其中的2个字。代表教材《字宝宝乐园》、《帮我早读书》等；弊端是幼儿园三年才认读三四百字，教法单调枯燥，学法死记硬背，效果少慢差费，选字重复杂乱，最终因不能很快阅读而学了后面忘了前面，始乱终弃。

•短文识字：类似背儿歌识字。代表教材《小学语文》等。弊端是教法单调枯燥，学法死记硬背，效果少慢差费，最终是小学减负，越减越负。



随机体验识字

•实物识字：父母在生活中将汉字贴在电视机、冰箱等实物上。弊端是识字量太少，不系统，不能培养阅读能力。

•指示牌识字：在超市、马路、餐馆看字。弊端同上。



二 集中识字



整体照相识字：由整体到局部，先记住整体轮廓，反复观察后，辨清局部结构特征。

1.看图识字：反科学，误人子弟。当您用手指指着印有“杯”和杯子实物图的卡片指读“杯”字时，不言而喻，您孩子兴趣点和注意力只给图。按照照相识字理论，孩子照相的对象只是图，而不是字本身，拿走了图，孩子就不认识字。



看图识字：现在多数家长已经认识到看图识字不科学，看图识字卡片逐渐被看字识字卡片代替。



象形字识字：看图识字的变体，代表《直映识字》。书籍一般是印刷体，不可能是象形字，因此认识象形字并不能阅读。更何况象形字也只有500多字，其余多属牵强附会。象形字放在字的旁边就象实物图放在字的旁边一样，孩子眼睛照的不是印刷体字而是象形字。



动画识字：看图识字的变体，代表《火星娃》。儿歌识字和象形字识字的结合。一番热闹之后，字没认识几个，视力衰退了，注意力差了，对纸质读物没兴趣了。



拼音识字：看图识字的变体，代表《小学语文》。《读者》《漫画与幽默》栏目的《征婚》讲述这样一个幽默故事：老外正苦学中文，有人推荐他看目前正在热播的相亲节目。看完一期后正巧遇到我，他拿出自己的笔记本，上面写着：征婚？争婚？争昏？征昏？征荤？争荤？他问我：应该是哪两个字？我告诉他：除了第一个，剩下的都行。

拼音识字就象北京人去广州绕道香港一样“不环保”。其实汉字不象五四新文化运动中激进人士所推演的：中国挨打是因为不强大，不强大是因为技术落后，技术落后是因为国民受教育水平低，国民教育水平低是因为中国汉字难学。如此谬论，实乃病急乱投医。

语言学专家告诉我们，母语环境下学语言无需拼音和音标之类的拐杖。拼音识字“不环保”，拼音阅读已被教育界终结。



1.看字识字：在学龄前儿童眼里，汉字本身就是一幅幅形象各异、变幻无穷的图画，孩子对此充满好奇和联想，在认知汉字时兴趣盎然，只需直截了当地用双眼照下字的模样配上读音存入大脑即可，无须画蛇添足帮倒忙。代表教材有：



单字识读：不实用，字量少，常用字不系统，事倍功半。生活中，尤其是口语，很少用一个字来表情达意，而经常听得到看得见的起码是词组。词组识字就把识字课堂延伸到了课堂之外。学以致用是最高效和最有持续性的学习方法。词组能押韵更好，便于嘴部肌肉形成记忆，增强记忆效果。儿童气息短，词组不要太长，三四个字一个词最好，容易重复，我国古代蒙学教材大都如此，如《百家姓》、《千字文》。七个字的口诀孩子因不懂意思，气息短，断句随意性强，前三后四，或前四后三，不容易做到重复，而重复又是记忆的基本手段，记忆和模仿又是3-7岁儿童认知世界的核心模式，因此学习效率不高。代表教材有家庭用《看字识字卡片》。



词组识字：效率高，字量大，常用字系统；韵语识字，四字一词，比单字、单句、短文识字快：四字的音形顺序帮助记忆（帮助顺字）；课堂教学的延伸，生活中口语基本单位是词语而不是单字，耳熟能详，学以致用，有兴趣和成就感；符合气息，重复率高，加强记忆（帮助顺字）；八字一句，合仄押韵，便于朗读成诵，形成嘴部肌肉记忆，加强大脑记忆（帮助顺字）。代表教材《龙脊儿童快速快乐识字》。



局部结构识字：认知过程由局部到整体，先掌握局部，经推理归纳，总结出整体字型。

1.偏旁识字：“禾”加“日”构成“香”字。缺点是：字量少；常用字不系统；它需假定孩子已经识字，并通过成人擅长的逻辑推理和归纳总结才能完成记忆任务，这是悖论。代表教材《拼玩识字》。

2.字根识字：大、太、犬、态、伏、达。缺点是：字量少；常用字不系统；单字认知慢；容易导致混淆；它需要假定孩子已经识字并通过成人擅长的逻辑推理和归纳总结才能完成记忆任务。

3.笔画识字：横、撇、捺构成“大”。 缺点是： 字量少；单字认知慢；结构分析，不符合儿童认知规律—感性照相认知。代表教材《小学语文》。



第五节 儿童识字教学常识



识字最佳年龄段

3-6岁是关键期，但最佳年龄在4岁半到5岁半，顺字和单字识读都好。4岁半前顺字好又快，5岁半后单字识读强。因为4岁半前对字的意思和使用不敏感，而能专注于字的外形和颜色，5岁半以后的孩子的优势智能单元在向成人演化—经验和推理，关注点是意思和应用，对字的模样不太敏感。7岁以上的孩子用我们这种识字法效果不断衰减。



家长是否帮孩子复习

3-12孩子养成自主阅读和学习习惯最重要，家长不用也不许督促孩子复习。



龙脊识字教材家庭用VCD，央视播音员声情并茂的朗读以及儿童优美的跟读不仅延伸了课堂教学，启蒙孩子的发声技巧、节奏和普通话，同时培养了自主学习的兴趣和习惯。不能把它当成课后作业来做，只是孩子在有兴趣的时候听一听，三五分钟即可，最好不超过十分钟。



龙脊识字课本也是在孩子有兴趣的时候自主去看和把玩，家长千万不要提醒、强制或诱导孩子复习。否则，孩子在学习之前总是提出“看会儿动画片”或“吃根冰棍”之类的要求，家长一旦答应，孩子和家长之间的关系就很容易掉进“交易关系”的恶性循环，孩子将来不会有自主学习的习惯。这样，您就捡了芝麻，丢了西瓜，因小失大，得不偿失，舍本求末，万万不可。



但当孩子拿着龙脊识字课本主动找您进行亲子识字时，实际上大部分情况是孩子以考您的形式，表现一下自己，时间一般在三五分钟，最多不超过十分钟，您千万要在百忙之中放下手中的工作，机智风趣认真地配合一下，满足孩子的表现欲和成就感。不能以自己忙来敷衍推脱，心不在焉，甚至呵斥孩子干扰您。孩子主动建立的亲子识字平台远比您花钱和时间到专门的亲子课培养亲子关系要珍贵得多。



家长说我自己是中国人，又是大学生，教识字谁不会啊？

正因为您是家长，和孩子太亲密，孩子容易开小差；家里的教学环境孩子太熟悉，没有新鲜感和兴奋度，不仅容易开小差而且记忆效果差；没有集体教学环境和各种游戏配套，表现欲得不到调动和满足，孩子的注意力不能持久；家长本人的耐心、持续性和系统性不够，不能一股作气完成达到最低级阅读能力需要的识字量（1500），而且不知道哪些是常用字，这样，结果一：孩子不能阅读，时间久了学过的字就忘了，您和孩子平添了失败感。结果二，比如孩子只认识1000字，还不是最常用的一级字，他（她）自主或应您的要求开始阅读，读物的生字量又不配套，孩子读起来非常吃力，求知欲得不到满足，失去阅读的兴趣，时间久了，还会产生挫折感，厌倦、恐惧和逃避阅读和学习。这就违背了我们家长的初衷：通过3-6岁识字关键期轻松识字，7-12岁阅读关键期及时培养阅读的兴趣和习惯，从而最终养成学习的兴趣和习惯的教育目标。



反正小学教识字，现在着啥急？

我国现存小学语文的识字阅读作文的整体年龄安排出现宏观上的滞后，儿童发展心理学和认知心理学研究表明：3-6岁是识字关键期，这个时候的孩子对图形感兴趣，识字事半功倍，7-12岁的孩子对字外形的感知已经不敏感，而对字的意思和应用感兴趣，所以这个阶段识字困难而且效果差，相反这个阶段应是阅读关键期，而不是象我国小学生费力识字，事倍功半，这就是我国小语减负失败的根本原因。孩子在阅读关键期因为识字量不够而不能达到要求的阅读量，何谈作文？更谈不上培养自主阅读和学习的兴趣和习惯了。这个阶段没有成功地培养学习的兴趣和习惯，那孩子的成长和人格教育往往会在当下的校风、社区和社会等诸多负面的环境影响下陷入困境。那时，您花大钱请家教、挤名校甚至出国都是徒劳，怨天尤人更没有用。



孩子识字早，上了小学会不会不注意听讲？

其实，这种情况只会发生在单纯识字的“半桶水”孩子身上。假如孩子识字后能够并喜欢阅读，那么他不但认真听讲、理解透彻、发言积极、朗读有感情，还可能是老师的小帮手。有些家长觉得，幼儿就该痛痛快快地玩，等上了小学再识字也不晚。据统计，我国小学6年级与前苏联小学3年级相比，阅读量少一半，而且程度肤浅。即使如此，负担还是太重，直接原因就是识字耗掉太多时间和精力。我国95%的小学生在4年级前因识字少而无法大量阅读,不仅写作时词汇量捉襟见肘，内容空洞，更可怕的是孩子对阅读毫无兴趣，指望课外作文班的技巧，已是巧妇难为无米之炊。



幼儿园教识字不就够了吗？

其实，大多数幼儿园采用“背儿歌识字”，选字不科学，大量重复，效果“少慢差费”。而且每班20人以上的现实导致老师只能采用死记硬背的教学方法，即使偶尔采用游戏，也不能确保每个孩子有机会参与，更谈不上充分参与，其结果是教学枯燥，三年才识字400左右，离自主阅读需要掌握的1200字相差甚远，不能阅读会导致学了后面忘了前面，毫无成就感，慢慢地孩子最宝贵的学习兴趣都被消磨掉了。



我家孩子今年5岁了，是学识字阅读呢？还是学英语呢？

少儿英语老师说，应该学英语，这样将来可以做个国际公民。可是我觉得20年前这个身份还可以在国内捞点光环，可如今。。。再说，这英语在国内能不能学好还两说，或者投入产出成不成正比：一者，虽然老外教课，一天浸泡几小时，可其它时间呢，毕竟孩子的生活和语言环境是汉语，汉语语言系统已经建立，在汉语母语环境下再强行植入一个外语语言系统，难度极大，也会有副作用，将来孩子说话象香港人说话--格木也I WANT TO 游泳，那咋办呢？二者，我身边的小孩，一年花好几万学外教口语，结果，只会说HELLO，GOODBYE，还有就是能唱几首外文儿歌，离阅读相差甚远。没有阅读，孩子的人格成长、逻辑思维怎么发展？



识字阅读老师说，3-7岁应该学汉字，事半功倍，6-12岁才能用阅读满足孩子的好奇心和求知欲，孩子通过自我表现获得成就感，从而建立享用一生的资源--自信、自尊和自勉。孩子读到好书，书中的人物和故事情节会对孩子的一生产生潜移默化的积极影响，比如，习惯、情感、意志、价值观等，这些才是孩子未来发展的基石，未来竞争的软实力。



我现在很纠结，要说从家长的虚荣出发，我还是一咬牙花上万余学外教英语。要是替孩子的软实力考虑，为了孩子未来的人生规划，我倒是觉得汉语识字阅读才是真功夫。



作为有社会责任感的专业教育工作者，龙脊教育顾问认为：3-7岁儿童在非母语环境下学英语只会HELLO，唱儿歌，阅读几乎没有可能，还不如快速识汉字，早阅读，通过阅读培养求知欲并通过故事情节和人物完善人格教育，立人生之本。



孩子小学三年级，看书坐不住。写起作文更费劲，一个劲地凑字数。

孩子这个时候坐不住，其实有些晚了，不过亡羊补牢，还不算绝望。其实，阅读兴趣和习惯的培养最好是在3-7岁这个阶段，如果孩子在3-6岁就能识字1200以上，开始阅读，不会在阅读中因生字过多减弱孩子阅读的愉悦度，让孩子在故事情节和人物中满足强烈的求知欲，孩子阅读的兴趣就会越来越浓，久而久之，孩子阅读的习惯就自然养成。



只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、对事物有自己独立的见解（作文中的立意），这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量的阅读，天天逼着孩子上什么作文技巧班，那是雕虫小技，自欺欺人，耽误孩子的阅读黄金期。



小学三年级不应该才开始培养阅读兴趣和习惯，而应该是有科学合理的阅读计划，大量并愉快阅读的阶段。不过现在补救，成功的不确定性虽然很大，但总比不补强。

























第六节 龙脊多元智能快速快乐识字阅读教学教育体系



龙脊识字教学模式：照相 + 录音 + DVD + 游戏 + 口才 + 表演



一 教材体系



1.主教材

在编写方面，主教材的4000常用字选自国家标准；4000字编成28篇主题短文，每个字都不重复,识读效率高；短文四字一词，符合儿童气息短的生理特征，易于朗读成诵，帮助记忆。同时，词组识字比单字识读效率高，因为在记住单字轮廓的同时，还利用字与字之间的顺序帮助记忆；40%是成语，95%是生活中的常用百科词汇，让字在词中，词在句中，句在故事和生活中体现它们的意思和应用环境，学以致用，快乐又快速。



在印刷方面，根据儿童识字的照相原理，在正常视距内，如果字太大，成像后结构清晰但轮廓不完整，字太小，则轮廓完整而结构模糊。同时考虑到蒙古人种瞳孔距较宽的因素，字只有印刷成边长4.5厘米，才能让眼睛轻松拍出字体清晰的结构和完整的外型，并迅速在大脑中留下深刻而长期的记忆刻痕；一个汉字在3-6岁儿童的视觉体验中就是一幅生动的图画，不同的字变幻万千，奇妙无穷。只可惜失去童稚的成人是无法体验到这样的视觉美感；按出现频率将4000字分成6级，再按对视觉神经刺激的强弱把它们分别印刷成大红、粉红、紫红、黑、蓝、绿6种颜色，五颜六色的汉字使孩子对书爱不释手；大红、粉红和紫红色字是最常用的，共约2210个，这三种颜色对视觉及大脑的刺激最强，因而最先被记住。字被印刷成欧阳旬楷体，识字时字体在右脑中成像并长期保存了下来，便于孩子到小学阶段写字和练习书法时有瘦俊的欧体在心中可临摹。



2.家庭用VCD

央视播音员声情并茂的朗读以及儿童优美的跟读不仅延伸了课堂教学，启蒙孩子的发声技巧、节奏和普通话，同时培养了自主学习的兴趣和习惯。



3.同步配套阅读

最后也是最重要的是，配套的阅读让集中识字善始善终，优势凸显。

 分级，根据识字量和以年龄为基础的心智发展水平将读物分级；

 分类，根据性别、科目和年龄对读物进行分类：童话寓言、动物世界、励志故事、科普、人物传记等；

 精读和泛读：优化阅读结构，阅读程度不同，提高阅读效率。



A 精读

贯穿识字教学始终的配套精读《龙脊儿传奇》采用儿童科幻故事的形式，通过来自火星的主人公3岁龙脊儿在地球上28天的所见所闻，不仅让孩子在曲折离奇的故事情节和栩栩如生的人物形象中理解常用字词和成语的意思，学到百科知识，还潜移默化地接受了仁义礼智信、温良恭俭让的人格教育。



火星上已有生命存在。龙脊儿祖籍地球，是火星上一位赫赫有名的人类学家,他6岁那年被火星国国王召见，并光荣地接受了探索宇宙奥秘的使命。地球时间2003年2月1日，也就是龙脊儿8岁那年，一次偶然的陨石雨把他带到了地球上的中国，他亲眼看到了和他的火星文明有点象又有点不象的地球文明时，惊讶万分，并暗暗下定决心，要彻底破解这一伟大发现，好回去向他的火星国国王邀功请赏，并希望在他的努力下，使火星和地球这两颗文明星球成为友好相处的兄弟睦邻。这样，他就可以功成名就，戴上有史以来第一位星际友好大使的桂冠，流芳百世，垂青史册。龙脊儿在地球上仅仅呆了28天，但在这短短的28天里，他的足迹遍布了中华大地的每一个角落，并用日记翔实地记述了他在地球上的所见所闻。



《龙脊儿日记》是识字培训课程核心教材《龙脊儿童快速识字》的意译本，即注释版。日记以28集科幻故事连续剧的形式，叙述一位来自火星的主人公--6岁儿童龙脊儿，以外星人的第三只眼睛审视以中华名族为代表的地球文明的历史和现状，全文涵盖了王者风范、治国方略、工业制造、农业种植、商业金融、国防战争、巾帼须眉、寒窗苦读、宗教哲学、中华历史、数学几何、法律制度、文艺出版、环球旅行、世外桃源、市井小镇、动物世界、水果植物、情绪动作、婚丧嫁娶、疾病生理、亲情聚散、烹饪佳肴、籍贯姓氏、金属元素、相声词汇。这28个故事不仅蕴涵丰富的政治、经济、科学、文化、历史、民俗哲学、美学等百科知识，散发着深邃思想的理性光辉，还巧妙地构建了3-12岁儿童行为建设的基础平台。作者通过这个完整的科幻探险散记，表达了对我们的孩子未来生活的憧憬：要和平，不要战争；要自然，不要污染；要真我，不要物我；世界将会是那样的至真、至美、至善、至纯。



B 泛读

适时配套的分级泛读：听读、默读、诵读、分享阅读、导读、选读、释读、赏析，让孩子在求知欲和成就感的高度满足中愉快地完成识字。1200-1500字阅读精选中外手绘绘本（王子公主故事、地球海洋太空科普、动物世界关系）；1500-2000字阅读纯文字儿童文学读本（西游记、冰心散文）；2000-2500字阅读（红楼梦、名译名著）；2500字以上阅读专业文章。



二 教学方法



教学理念

有准备的玩。老师是课堂的组织者，协助者，帮助者，引导者，不是主导者，孩子是课堂的主体。



课堂组织

龙脊识字课堂的特色：从三无到三高。无痕迹课堂组织，无缝隙师生互动，无课后作业布置，由此三无导致三高：高速集中注意力，高度调动激情，高效课堂内化。



课堂教学

龙脊集中识字以兴趣导入为原则,采用TPR全身反应记忆教学法。龙脊研发团队和骨干讲师们根据儿童认知心理学的研究成果以及10年来全国200多个幼儿园实验教学的总结，精心设计了400多套功能各异的教学游戏库，有机应用于无痕课堂组织和科学教学的各个环节，充分调动孩子的参与和主动。老师精心准备表演主题，游戏库，舞台语言，肢体动作，心理情绪，环境互动。符合录音原理的课堂教学爆破发音；肢体语言和口语的协调统一，高效组织；课堂氛围激情和注意力的调动和培养。课堂生机盎然，其乐融融，行云流水,一气呵成，大大提高了教学教育效果，孩子平均每堂课识32个字轻松自然。孩子们说学逗唱，情绪高

涨。这不仅强化了观察力和记忆力，延长了注意力集中的时间，丰富了联想，还培养了积极乐观、团队协作的性格。



游戏中体验快乐，快乐中培养兴趣，兴趣导引专注，专注保证快速，快速实现阅读，阅读满足求知欲，进而升华为成就感，成就感确保可持续性，如此良性循环—快速并快乐着。这正是龙脊识字阅读十年来的成功实践。



三 教学工具



核心教具包括字条和字卡，以及系列语言学习游戏配套教具。简洁、实用、科学、系统。不仅专业用于照相识字，还用做课堂游戏的道具，游戏千变万化，但不离识字教学和全人教育之本，不流于形式，光热闹，没有教学教育效果。



四 师资素质



老师是儿童个性化教育，因材施教的第一实施主体。老师的素质和对理念的理解和贯彻、方法和技巧的灵活应用与教学和教育的成败有直接的关系。老师面对孩子不仅要有爱心，而且善于抓住儿童心理。在6-8人的小班里，每个孩子都能得到参与游戏的机会，让课堂的每一个角落都流淌着老师的关注和爱意。



 中文、英语等语言类、文史哲、舞蹈、表演、声乐、师范等本科以上毕业或幼教科班出身的在职骨干老师；，年龄25-35岁，有相关工作经验优先；热爱早期教育，有爱心，普通话标准，有良好的教学技能和教育理论素养；精力充沛，适应能力强，好学上进，有责任心，有团队合作精神；

 在《龙脊儿童快速识字》师资研修强化班经过儿童早期教育和快速识字教育理论的培训并统一考试合格；

 在《龙脊儿童快速识字》教学实验基地完成要求课时的教学实践并经考核合格；

 统一颁发《龙脊儿童快速识字》讲师资格证书，证书分四级：一级可在直辖市和国外授课，同时具备培训讲师的资格。二级可在全国省会级城市授课，三级可在非直辖市和非省会城市授课，四级可在地级及以下市县授课；

 执教资格每年评定一次，从而确保龙脊教育在儿童早期教育理论和教学实践领域的行业领导者地位。



五 环境创设



童趣和书香的教室。童趣让孩子喜欢走进来，书香让孩子流连忘返，乐不思蜀。童趣书香的教室，线条、色彩、场景布置和功能安排巧妙而随意，脱离粗俗杂乱，追求自然、安全、简约、优雅、大方，处处体现人性化，用心之至。



闹中取静的学校整体环境。学校的选址不仅要交通便捷，闹中取静，安静的成人，干净的地面，充足的阳光，纯净的空气，幽静的小路，宁静的绿荫，恬静的鸟语蝉鸣。此情此景足以净化心灵，洗涤躁动，刺激大脑自然健康成长。



跨社区文化同学结构。鼓励孩子游学，舍近求远，东、西、南、北城跨社区选择分校，为孩子提供跨社区多元文化同学结构平台，全面实现知识、智能、兴趣、习惯、心理、性格、价值观等领域的进化。



六 评价体系：动态、客观



1.学前各项测评：让老师对施教的“材”有客观的认识，语言发展水平、兴趣习惯、心理性格人格；



2.及时动态评价：让评价更客观，更有时效；



3 多维评价标准：让评价更全面，更切合实际：识字量、注意力、认知能力、阅读能力和兴趣、口才表演、多动自闭等心理行为的修复、人生观价值观等人格升华、传统文化传承和多元文化融合能力。