3-7岁孩子跟着龙脊老师一个游戏接着一个游戏疯玩45分钟，一不小心就认了三、四十字。一周来龙脊两次，每次玩2个小时，4个月左右就能自己看书了。在龙脊学校书香童趣的环境中，不自觉地就爱上了书，自由自在自主地在大千世界的遨游和探求中满足好奇心、求知的本能和表现欲。慢慢地孩子有了自学能力和习惯，这样的孩子上学后，家长还用发愁请家教、上各种课外补习班吗？



中国儿童识字阅读领导品牌，龙脊识字阅读影响孩子一生的识字阅读经典，依托北师大认知心理学室、中科院发展心理学室、国家语用所最新成果研发，体系科学严谨，识字效果惊人。



龙脊集中识字，十年一剑，自主研发识字教材和教法，以兴趣导入为原则，以整体轮廓照相为认知模式，采用TPR全身反应记忆教学法，精心设计了400多套功能各异的教学游戏库，充分调动孩子的主动和参与，让孩子走上自信-自尊-自勉这一良性循环的道路。



3-7岁儿童，6-8人/班，1-2次/周，4-8月识字2500-4000。



龙脊识字不仅是识字量的静态积累，更重要的是，通过激情教学法、联想教学法和肯定式教学法提高孩子的认知能力，包括注意力集中的长度和强度、记忆力、联想力、表达能力以及思维的清晰度、准确度、严谨度、长度（走一步看三步）、宽度（视界）。实验显示，在龙脊学习了2个月的孩子和刚入学的同龄同学横向比较，认知能力有明显的差异。他们按老生和新生分成两组被放在同一个超市里，并被要求去记住尽量多商品的名称、价格、模样、摆放位置，10分钟以后老生能有条理地准确描述8-10种商品，而同龄的新生却只能说出3-4种，而且还都是“好像”出来的。这样的实验在老生刚进来时和2个月后所做的结果也是存在这样的差异。



在心理和性格方面，内敛甚至不自信的孩子，以及好动的孩子都能够通过龙脊识字得到很大的改善，甚至判若两人。



龙脊还通过环境教育法在习惯和价值观方面对孩子润物细无声。那些整日热衷于吃五颜六色的假食品，玩Ipad游戏，习惯于动粗口粗手和炫富炫官的孩子，在龙脊学校找不到自己的市场和位置，慢慢地被龙脊书香童趣、绅士淑女和实力竞争价值体系所潜移默化。



3-7岁是阅读兴趣和习惯培养的关键期，错过这个时期就很难弥补，因为小学作业繁重，孩子根本没有培养阅读兴趣的心境。如果孩子在3-6岁就能识字1200以上，开始阅读，不会在阅读中因生字过多减弱孩子阅读的愉悦度，让孩子在故事情节和人物中满足强烈的求知欲，孩子阅读的兴趣就会越来越浓，久而久之，孩子自主阅读的习惯就自然养成。



只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、独立的见解，这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量阅读，逼着孩子上作文班，耽误孩子的阅读黄金期。



龙脊品牌家喻户晓，12年来海内外三千多家幼儿园、小学和培训机构引进了龙脊识字阅读课程。



龙脊阅读馆由龙脊教育机构携中少、商务、中戏、人民文学、童趣、企鹅等出版社创办。10年精选，积累了国内外优秀绘本和音像读本等近4000册。



龙脊，龙之脊梁，象征中华民族的中流砥柱。龙脊品牌家喻户晓，12年来海内外三千多家幼儿园、小学和培训机构引进了龙脊识字阅读课程。



一个胸怀虚心、耐心、爱心的读书人，即使拥有令人羡慕的财富，也不会有令人反感的铜臭；即使拥有令人向往的政治权力，也不会变成令人讨厌的官僚；即使拥有令人尊敬的学术成就，也不会有令人失望的自负。让大家抖落一身庸俗和浮躁，做一个快乐的读书人吧。-- 高希均《阅读救自己》



通过阅读，把自己从苦难和狭隘中救出。 — 余秋雨



没有阅读，行千里路也只是流浪汉，一路的感受和总结寥寥无几；

没有阅读，钢琴弹得再熟，也只是炫技，没有被别人斥为噪音就算幸运；

没有阅读，画得再像，也只是个美工而已，不可能成为拥有撼动灵魂的创意的画家；

没有阅读，何来词汇、情感、逻辑、立意，文章便只是堆砌辞藻、无病呻吟而已；

没有阅读，长得再标致，只是昙花一现的偶像而已，啃完这点老本，也就剩下老大徒伤悲了；

没有阅读，再多的苦难和辉煌也难以雕刻出历史的巨著，留下的只是苍白的回忆；

没有阅读，我们身边的亲朋何以滋养内心深处的亲情和大爱。-- 龙脊创始团队



近年来，世界各国教育改革大都把“推广阅读风气，提升阅读能力”列为重点。这是因为：阅读是丰富知识和语言积累的重要途径；阅读是开启儿童智慧的钥匙；阅读能力是一个人学习能力的核心；阅读能抚慰心灵；阅读能提高儿童品德修养和审美情趣；阅读能有效促进儿童个体精神成长；阅读是文化传承的重要途径。-- 龙脊儿童早期阅读研究所



爱迪生从小就能阅读大百科全书，他的一千多种发明，无不与他小时候的积累有重要关系。我们只知道钦佩发明家具有丰富的想象力，其实，他们的想象力也不是天生的，是从广泛阅读中获得的。不断的阅读和学习才是想象力无穷无尽的源头。

-- 龙脊双语阅读馆



龙脊少儿经典阅读课程



配乐听读（0-6岁） 中外上下五千年、中外散文经典、中外童话

分享阅读 （3-6岁） 当堂口头作文

经典诵读（3-6岁） 论语、唐诗宋词

经典释读（6-15） 古文观止、四大名著

现代文学赏析（6-15） 鲁迅、粱实秋、周作人、朱自清等

当代文选（3-15） 读者文摘

名译名著导读（6-15） 名译名著

外国经典故事（4-10） 伊索寓言、金银岛等

教学老师 名校文史哲本科以上25-45岁

教学特色 高屋建瓴，演绎中外古今

每班人数 6-8人

-- 龙脊识字阅读学校



师资素质:

阅读量大；文字和文学功底深厚；对人生和社会有思考和主见

有亲和力；对教育有深刻认识；

崇尚基本功和水到渠成。



先人云：万般皆下品，唯有读书高。此之谓知书达理方能人上人。又曰：三岁看大，七岁看老；一日之计在于晨，一岁之计在于春。童蒙之要义不言而喻。



龙脊，中华之脊梁。汲国学之精髓，融西学之大用，聚天下之贤达，纳四海之精英，学知，启智，修身，养性，龙脊书院创办之初衷。



书不在多，有阅则灵；院不在深，有师则名。故吾辈谨立[识字 阅读 写作] 之学，开智启慧，励志端行，以期共享人生之乐，同养贵人之气。



果如此，吾辈之大幸也！

-- 龙脊儿童书院



常见家长识字阅读教育误区



家长自己是中国人，又是大学生，教识字谁不会啊？

正因为您是家长，和孩子太亲密，孩子容易开小差；家里的教学环境孩子太熟悉，没有新鲜感和兴奋度，不仅容易开小差而且记忆效果差；没有集体教学环境和各种游戏配套，表现欲得不到调动和满足，孩子的注意力不能持久；家长本人的耐心、持续性和系统性不够，不能一股作气完成达到最低级阅读能力需要的识字量（1500），而且不知道哪些是常用字，这样，结果一：孩子不能阅读，时间久了学过的字就忘了，您和孩子平添了失败感。结果二，比如孩子只认识1000字，还不是最常用的一级字，他（她）自主或应您的要求开始阅读，读物的生字量又不配套，孩子读起来非常吃力，求知欲得不到满足，失去阅读的兴趣，时间久了，还会产生挫折感，厌倦、恐惧和逃避阅读和学习。这就违背了我们家长的初衷：通过3-6岁识字关键期轻松识字，6-12岁阅读关键期及时培养阅读的兴趣和习惯，从而最终养成学习的兴趣和习惯的教育目标。



反正小学教识字，现在着啥急？

我国现行识字阅读的年龄安排出现宏观上的滞后，因为儿童发展心理学和认知心理学研究表明：3-6岁是识字关键期，这个年龄段的孩子对图形、色彩、声音敏感，识字事半功倍；6-12岁的孩子对字的外形已经不敏感，而对字的意思和应用感兴趣，所以这个阶段识字困难。相反，6-12岁应是阅读关键期，这个年龄段的阅读不是源于应试功利动机，而是为了满足孩子本能的求知欲和表现欲，是自主探求外部世界的主要平台；同时，这个年龄段的阅读终生不忘；如果读了好书，对日后的心理、性格、人生观和价值观等影响深远，润物细无声。我国小学生识字费力，一是错过了识字关键期，事倍功半；二是教学方法不对，效率低下；三是拼音、写字、组词造句同时进行，负担太重。这也是我国小语减负失败的根本原因。据统计，我国小学6年级与前苏联小学3年级相比，阅读量少一半，而且程度肤浅。即使如此，负担还是太重，直接原因就是识字耗掉太多时间和精力。我国95%的小学生在4年级前因识字少而无法大量阅读,不仅写作时词汇量捉襟见肘，内容空洞，更可怕的是孩子对阅读毫无兴趣，指望课外作文班的技巧，已是巧妇难为无米之炊。孩子在阅读关键期因为识字量不够而不能达到要求的阅读量，何谈作文？更谈不上培养自主阅读以及自主学习的兴趣和习惯了。这个阶段没有成功培养自主学习兴趣和习惯，孩子随后的成长和人格教育往往会在当下不良校风和社会环境影响下危机四伏。那时，花大钱请家教、挤名校、出国都是徒劳，怨天尤人更不可取。



孩子识字早，上了小学会不会不注意听讲？

其实，这种情况只会发生在识字量不超过1200还不能阅读的“半桶水”孩子身上。孩子如果识字1200字，具备阅读能力，那么，与生俱来的求知欲和表现欲会让他喜欢上阅读。当同学们为识字而绞尽脑汁，或认识了5、6百字而沾沾自喜地在班上炫耀自己时，他却不仅超越识字这个阶段，深入到字词的理解和应用中去，而且还早早地去享受大量阅读，遨游在知识的海洋了，根本不会把认字当作什么了不起的成就而张扬，更不会因此而扰乱课堂被老师批评。



幼儿园教识字不就够了吗?

大多数幼儿园采用“背儿歌识字”，选字不科学，大量重复，效果“少慢差费”。而且每班20人以上的现实导致老师只能采用死记硬背的教学方法，即使偶尔采用游戏，也不能确保每个孩子有机会参与，更谈不上充分参与，其结果是教学枯燥，三年才识字400左右，离自主阅读需要掌握的1200字相差甚远，不能阅读会导致学了后面忘了前面，毫无成就感，慢慢地孩子最宝贵的学习兴趣都被消磨掉了。



看图识字(包括看图识字卡片、象形字识字、动画识字）不符合儿童认知规律，误人子弟

当您用手指指着印有“杯”和杯子实物图的卡片，不言而喻，当然是实物图成为您孩子在听到您指读“杯”字时的第一关注，您读10次，至少有7次以上是这样。按照注意力和重复是记忆的基本手段的理论，孩子看图识字是效率最低的，您自己做个实验就很清楚了。



拼音识字与看图识字殊途同归

6岁前先学识字，熟悉字的读音后，学拼音只要记住26个字母的排列规则和声调就很容易。儿童如果先学会拼音，其后有拼音依赖心理，对后来的识字非常不利。而且，拼音阅读在我国经历了长期试验后已终止推广而告终。

写字同理

孩子认识字，熟悉字的形状后，写字只要记住笔顺的规则就轻而易举，况且，笔顺这种抽象的规则6岁后掌握更容易。

3-7岁儿童识字阅读关键在符合儿童认知规律的科学方法，不应因噎废食

龙脊认为，3-6岁识字关键期内儿童识字并没错，关键是用什么方法。用整体照相感知识字法不仅识字快，而且开发孩子的感性认知潜能和想象力，如果用笔画结构分析归纳总结识字法不仅识字慢，而且阻碍孩子的感性思维发展。



儿童发展心理学和认知心理学表明，6岁前儿童的认知模式以感性为主导，5岁半后理性思维开始萌芽。

以词组“五代十国”为例，以字卡和词条为核心教具的“词组照相识字法”的教学过程包括：顺字-认字-识字-解字-用字。

顺字，指儿童通过已认识的字（五、十）的音序、形序和调序来顺出生字（国）的读音；

认字，是把生字（国）从词组里抽出来单独摆放，儿童能辨认出字的模样和名字；

识字，是把生字（国）放在不同的词句（国家）语言环境中，儿童能认出字的模样和读音；

解字，是指理解字的意思；

用字，是指会组词造句。



顺字、认字、识字是课堂高效识字教学的结果，而解字和用字是通过配套阅读和生活环境有机完成的任务。

通过十几年的教学实践和研究我们发现，4岁半前的孩子在识字课堂上非常专注于字的外形（模样）和读音（名字），对字的意思和使用不敏感，因而顺字很快，认字和识字次之，而不关注意思和使用；相反，5岁半后的孩子对字的外形和读音不敏感，而对字的意思和使用非常敏感导致上课走神、乱搭腔、不认真观察字的模样和辨听字的名字，导致个别单字识读效果好一点，顺字很差。总体而言，4岁半前的孩子和5岁半后的孩子识字总体效果差不多，只不过有所侧重罢了。而4岁半到5岁半之间则是识字的黄金年龄段，既对字的外形和读音敏感，又对字的意思懵懵懂懂地知道一点，为解字和用字提供了必要的基础和信心，通过配套阅读感悟和生活应用很快全面掌握字的5个阶段。



龙脊早教《快速识字 早期阅读 全人教育》之革命性突破

-- 小学减负、素质教育之全面解决方案





龙脊教育历经10余年的实证研究和教学实践，在中国儿童早期教育的宏观设计和微观实施体系等领域，尤其是在中国儿童早期识字阅读、个性化教育、素质教育、全人教育等课题获得了革命性突破，有效克服了现有教育体制下的种种弊端，为我国儿童的健康成长和个性化教育打造了行之有效的基础平台、路径、方法、技巧和配套工具。



1 高度肯定识字作为学前以及阅读作为小学各项教育之首的地位



语言发展是我国早教五大领域之首，重中之重，也是美国多元智能理论的八大智能之首—语言、逻辑、空间、节奏、身体、反省、人际、自然。儿童早期潜能开发和人格教育应以识字阅读为基础平台，以语言发展为基本能力，均衡发展和充分挖掘各智能单元的潜能。



2 儿童发展心理学告诫千万不能错过识字教育关键期



3-6岁是识字教育关键期。而我国现行小学7-12岁识字，错过了孩子识字的大好时机。孩子小学负担重，根本原因在于识字教学事倍功半，早期阅读任务无法按时按质按量完成，作文就成了压倒孩子小语教学的最后一根稻草。



3 儿童教育心理学要求用孩子喜闻乐见的游戏和活动高效组织课堂



专家和老师精心创设的游戏和活动让孩子在课堂上释放激情，才能真正培养孩子的注意力；通过参与和表现建立孩子的成就感，才能真正做到兴趣导入，学中玩，玩中学。识字教学在我们这儿摆脱了死记硬背和应试教育的魔咒，升华成了有准备的疯玩和个性化教育的典范。



4 整体轮廓照相识字更符合3-6岁儿童认知心理和认知模式



儿童认知心理学表明，儿童在3-6岁善于感性记忆和模仿，6-12岁强于理性分析和推理，学前识字应采用整体轮廓照相的感性认知模式，先认识整体轮廓后细化内部结构，而不应该采用小学识字的笔画结构分析理性认识模式，先分析内部结构后整合整体轮廓。学前识字可以用简单的整体轮廓代替复杂的笔画结构，简化认知模式和流程，从而减少工作量，大大提高孩子认字的速度和愉悦度。



5只有分清轻重缓急和优化识字教学流程才能集中力量，各个击破，科学高效



抛弃现行小学语文的认字、写字、拼音、组词造句同时进行的模式，将认字这一首要和基础环节提前到3-6岁这个事半功倍的关键期内快速完成，识字课堂上只认不写，只认不学拼音，只认不讲意思和使用，一切为识字量的快速积累让路，从而确保在遗忘周期内迅速积累能够阅读的起步字量--1500字。随后，孩子凭借母语环境的生活口语以及配套分级阅读不仅巩固了字的音形统一，为小学的书写和拼音解决了60%以上的负担，还深化了对字词的理解和应用。识字难题迎刃而解，阅读及时大量跟上，小学还有什么要减的负担呢？



6 配套分级阅读要确保早迟适宜、深浅适宜、学育并举



A识字量与阅读

家长切勿在孩子认识1200高频字前要求孩子自主阅读而犯欲速则不达的错误，这样会导致孩子因生字太多失去阅读的愉悦度而讨厌和恐惧阅读，结果是没捡着芝麻还丢了西瓜；1200字-1500字只能读绘本—动物故事；2000字读儿童读物—儿童文学和科普；2500字读成人读物—中外名著和文摘；如果孩子认识了1500字还不开始阅读，就会学了后面忘了前面。上述识字量是指国际语委文字应用研究所规范的4000常用字里的前三级高频字。



B三级阅读的功能

a初级

对所学生字温故而知新，培养自主阅读兴趣；拓展知识面，建立自信自尊自勉的积极性格；



b中级

提高语言修养和表达能力，作文口才不用教。丰富情商、锤炼逻辑思维能力、培养独立思维和主见；培养自主阅读习惯；



c高级

通过故事情节和人物形象完善价值观、人生观等人格教育，实现润物细无声；



7 教学和教育目标同步进行



A量化的功能

识字量、词汇量、表达能力、知识积累等；



B多元智能的潜能开发

注意力、记忆力、联想、创造、逻辑思维、情商等；



C全人教育

健全的心理、完善的性格、自主阅读学习的兴趣习惯、正确的价值观（公平、诚实、勤劳）、积极的人生观（自信、自尊、自勉）等。



8 中国之问题非科技落后，亦非管理滞后，或亦非体制之困，究其根本实乃文化之病



一个民族的科技、管理甚至体制问题尚可在政府框架内短时间解决，但一个民族的文化是由全体国民的心理和行为定势长期积淀而成，故民族文化之优劣，与每个公民关联甚深甚广。因此，文化落后常令当政者头痛医头，脚疼医脚，有识之士长吁短叹，怨天尤人，而平民百姓或沉默或爆发，仅为一己之出耳。



然而，真正的智者从教育出，以求强筋壮骨，真正的勇者自儿童始，以求脱胎换骨。果如此，中华复兴之幸事指日可待矣！



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