3-7岁孩子跟着龙脊老师一个游戏接着一个游戏疯玩45分钟，一不小心就认了三、四十字。一周来龙脊两次，每次玩2个小时，4个月左右就能自己看书了。在龙脊学校书香童趣的环境中，不自觉地就爱上了书，自由自在自主地在大千世界的遨游和探求中满足好奇心、求知的本能和表现欲。慢慢地孩子有了自学能力和习惯，这样的孩子上学后，家长还用发愁请家教、上各种课外补习班吗？



中国儿童识字阅读领导品牌，龙脊识字阅读影响孩子一生的识字阅读经典，依托北师大认知心理学室、中科院发展心理学室、国家语用所最新成果研发，体系科学严谨，识字效果惊人。



龙脊集中识字，十年一剑，自主研发识字教材和教法，以兴趣导入为原则，以整体轮廓照相为认知模式，采用TPR全身反应记忆教学法，精心设计了400多套功能各异的教学游戏库，充分调动孩子的主动和参与，让孩子走上自信-自尊-自勉这一良性循环的道路。



3-7岁儿童，6-8人/班，1-2次/周，4-8月识字2500-4000。



龙脊识字不仅是识字量的静态积累，更重要的是，通过激情教学法、联想教学法和肯定式教学法提高孩子的认知能力，包括注意力集中的长度和强度、记忆力、联想力、表达能力以及思维的清晰度、准确度、严谨度、长度（走一步看三步）、宽度（视界）。实验显示，在龙脊学习了2个月的孩子和刚入学的同龄同学横向比较，认知能力有明显的差异。他们按老生和新生分成两组被放在同一个超市里，并被要求去记住尽量多商品的名称、价格、模样、摆放位置，10分钟以后老生能有条理地准确描述8-10种商品，而同龄的新生却只能说出3-4种，而且还都是“好像”出来的。这样的实验在老生刚进来时和2个月后所做的结果也是存在这样的差异。



在心理和性格方面，内敛甚至不自信的孩子，以及好动的孩子都能够通过龙脊识字得到很大的改善，甚至判若两人。



龙脊还通过环境教育法在习惯和价值观方面对孩子润物细无声。那些整日热衷于吃五颜六色的假食品，玩Ipad游戏，习惯于动粗口粗手和炫富炫官的孩子，在龙脊学校找不到自己的市场和位置，慢慢地被龙脊书香童趣、绅士淑女和实力竞争价值体系所潜移默化。



3-7岁是阅读兴趣和习惯培养的关键期，错过这个时期就很难弥补，因为小学作业繁重，孩子根本没有培养阅读兴趣的心境。如果孩子在3-6岁就能识字1200以上，开始阅读，不会在阅读中因生字过多减弱孩子阅读的愉悦度，让孩子在故事情节和人物中满足强烈的求知欲，孩子阅读的兴趣就会越来越浓，久而久之，孩子自主阅读的习惯就自然养成。



只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、独立的见解，这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量阅读，逼着孩子上作文班，耽误孩子的阅读黄金期。



龙脊阅读馆由龙脊教育机构携中少、商务、中戏、人民文学、童趣、企鹅等出版社创办。10年精选，积累了国内外优秀绘本和音像读本等近4000册。



龙脊，龙之脊梁，象征中华民族的中流砥柱。龙脊品牌家喻户晓，12年来海内外三千多家幼儿园、小学和培训机构引进了龙脊识字阅读课程。



一个胸怀虚心、耐心、爱心的读书人，即使拥有令人羡慕的财富，也不会有令人反感的铜臭；即使拥有令人向往的政治权力，也不会变成令人讨厌的官僚；即使拥有令人尊敬的学术成就，也不会有令人失望的自负。让大家抖落一身庸俗和浮躁，做一个快乐的读书人吧。-- 高希均《阅读救自己》



通过阅读，把自己从苦难和狭隘中救出。 — 余秋雨



没有阅读，行千里路也只是流浪汉，一路的感受和总结寥寥无几；

没有阅读，钢琴弹得再熟，也只是炫技，没有被别人斥为噪音就算幸运；

没有阅读，画得再像，也只是个美工而已，不可能成为拥有撼动灵魂的创意的画家；

没有阅读，何来词汇、情感、逻辑、立意，文章便只是堆砌辞藻、无病呻吟而已；

没有阅读，长得再标致，只是昙花一现的偶像而已，啃完这点老本，也就剩下老大徒伤悲了；

没有阅读，再多的苦难和辉煌也难以雕刻出历史的巨著，留下的只是苍白的回忆；

没有阅读，我们身边的亲朋何以滋养内心深处的亲情和大爱。-- 龙脊创始团队



近年来，世界各国教育改革大都把“推广阅读风气，提升阅读能力”列为重点。这是因为：阅读是丰富知识和语言积累的重要途径；阅读是开启儿童智慧的钥匙；阅读能力是一个人学习能力的核心；阅读能抚慰心灵；阅读能提高儿童品德修养和审美情趣；阅读能有效促进儿童个体精神成长；阅读是文化传承的重要途径。-- 龙脊儿童早期阅读研究所



爱迪生从小就能阅读大百科全书，他的一千多种发明，无不与他小时候的积累有重要关系。我们只知道钦佩发明家具有丰富的想象力，其实，他们的想象力也不是天生的，是从广泛阅读中获得的。不断的阅读和学习才是想象力无穷无尽的源头。

-- 龙脊双语阅读馆



早期阅读----终身学习的基础，基础教育的灵魂。有些人根本没有机会培养阅读习惯--他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。 --史蒂芬•克拉克，《阅读的力量》作者　



龙脊少儿经典阅读课程

配乐听读（0-6岁） 中外上下五千年、中外散文经典、中外童话

分享阅读 （3-6岁） 当堂口头作文

经典诵读（3-6岁） 论语、唐诗宋词

经典释读（6-15） 古文观止、四大名著

现代文学赏析（6-15） 鲁迅、粱实秋、周作人、朱自清等

当代文选（3-15） 读者文摘

名译名著导读（6-15） 名译名著

外国经典故事（4-10） 伊索寓言、金银岛等

教学老师 名校文史哲本科以上25-45岁

教学特色 高屋建瓴，演绎中外古今

每班人数 6-8人

-- 龙脊识字阅读学校



师资素质:

阅读量大；文字和文学功底深厚；对人生和社会有思考和主见

有亲和力；对教育有深刻认识；

崇尚基本功和水到渠成。





常见家长识字阅读教育误区



家长自己是中国人，又是大学生，教识字谁不会啊？

正因为您是家长，和孩子太亲密，孩子容易开小差；家里的教学环境孩子太熟悉，没有新鲜感和兴奋度，不仅容易开小差而且记忆效果差；没有集体教学环境和各种游戏配套，表现欲得不到调动和满足，孩子的注意力不能持久；家长本人的耐心、持续性和系统性不够，不能一股作气完成达到最低级阅读能力需要的识字量（1500），而且不知道哪些是常用字，这样，结果一：孩子不能阅读，时间久了学过的字就忘了，您和孩子平添了失败感。结果二，比如孩子只认识1000字，还不是最常用的一级字，他（她）自主或应您的要求开始阅读，读物的生字量又不配套，孩子读起来非常吃力，求知欲得不到满足，失去阅读的兴趣，时间久了，还会产生挫折感，厌倦、恐惧和逃避阅读和学习。这就违背了我们家长的初衷：通过3-6岁识字关键期轻松识字，6-12岁阅读关键期及时培养阅读的兴趣和习惯，从而最终养成学习的兴趣和习惯的教育目标。



反正小学教识字，现在着啥急？

我国现行识字阅读的年龄安排出现宏观上的滞后，因为儿童发展心理学和认知心理学研究表明：3-6岁是识字关键期，这个年龄段的孩子对图形、色彩、声音敏感，识字事半功倍；6-12岁的孩子对字的外形已经不敏感，而对字的意思和应用感兴趣，所以这个阶段识字困难。相反，6-12岁应是阅读关键期，这个年龄段的阅读不是源于应试功利动机，而是为了满足孩子本能的求知欲和表现欲，是自主探求外部世界的主要平台；同时，这个年龄段的阅读终生不忘；如果读了好书，对日后的心理、性格、人生观和价值观等影响深远，润物细无声。我国小学生识字费力，一是错过了识字关键期，事倍功半；二是教学方法不对，效率低下；三是拼音、写字、组词造句同时进行，负担太重。这也是我国小语减负失败的根本原因。据统计，我国小学6年级与前苏联小学3年级相比，阅读量少一半，而且程度肤浅。即使如此，负担还是太重，直接原因就是识字耗掉太多时间和精力。我国95%的小学生在4年级前因识字少而无法大量阅读,不仅写作时词汇量捉襟见肘，内容空洞，更可怕的是孩子对阅读毫无兴趣，指望课外作文班的技巧，已是巧妇难为无米之炊。孩子在阅读关键期因为识字量不够而不能达到要求的阅读量，何谈作文？更谈不上培养自主阅读以及自主学习的兴趣和习惯了。这个阶段没有成功培养自主学习兴趣和习惯，孩子随后的成长和人格教育往往会在当下不良校风和社会环境影响下危机四伏。那时，花大钱请家教、挤名校、出国都是徒劳，怨天尤人更不可取。



孩子识字早，上了小学会不会不注意听讲？

其实，这种情况只会发生在识字量不超过1200还不能阅读的“半桶水”孩子身上。孩子如果识字1200字，具备阅读能力，那么，与生俱来的求知欲和表现欲会让他喜欢上阅读。当同学们为识字而绞尽脑汁，或认识了5、6百字而沾沾自喜地在班上炫耀自己时，他却不仅超越识字这个阶段，深入到字词的理解和应用中去，而且还早早地去享受大量阅读，遨游在知识的海洋了，根本不会把认字当作什么了不起的成就而张扬，更不会因此而扰乱课堂被老师批评。



幼儿园教识字不就够了吗?

大多数幼儿园采用“背儿歌识字”，选字不科学，大量重复，效果“少慢差费”。而且每班20人以上的现实导致老师只能采用死记硬背的教学方法，即使偶尔采用游戏，也不能确保每个孩子有机会参与，更谈不上充分参与，其结果是教学枯燥，三年才识字400左右，离自主阅读需要掌握的1200字相差甚远，不能阅读会导致学了后面忘了前面，毫无成就感，慢慢地孩子最宝贵的学习兴趣都被消磨掉了。



看图识字(包括看图识字卡片、象形字识字、动画识字、拼音识字）不符合儿童认知规律，误人子弟

当您用手指指着印有“杯”和杯子实物图的卡片，不言而喻，当然是实物图成为您孩子在听到您指读“杯”字时的第一关注，您读10次，至少有7次以上是这样。按照注意力和重复是记忆的基本手段的理论，孩子看图识字是效率最低的，您自己做个实验就很清楚了。



拼音识字与看图识字殊途同归

6岁前先学识字，熟悉字的读音后，学拼音只要记住26个字母的排列规则和声调就很容易。儿童如果先学会拼音，其后有拼音依赖心理，对后来的识字非常不利。而且，拼音阅读在我国经历了长期试验后已终止推广而告终。



写字同理

孩子认识字，熟悉字的形状后，写字只要记住笔顺的规则就轻而易举，况且，笔顺这种抽象的规则6岁后掌握更容易。



3-7岁儿童识字阅读关键在符合儿童认知规律的科学方法，不应因噎废食

龙脊认为，3-6岁识字关键期内儿童识字并没错，关键是用什么方法。用整体照相感知识字法不仅识字快，而且开发孩子的感性认知潜能和想象力，如果用笔画结构分析归纳总结识字法不仅识字慢，而且阻碍孩子的感性思维发展。





早期阅读----终身学习的基础，基础教育的灵魂。有些人根本没有机会培养阅读习惯--他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。 --史蒂芬•克拉克，《阅读的力量》作者　



站在高科技的二十一世纪开端，人类最古老质朴的沟通形式--文字和书本，重新成为聚光灯的焦点。身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。知识的来源有两方面，一是自己的经验，二是别人的经验（这就是传承的知识）。经验的取得需要时间与精力，现代人忙碌，时间与精力有限，如何有效地获取知识，最好方法就是阅读。西方人说："Leader is reader "（领导者一定是阅读者）。





联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出"走向阅读社会"的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。



我们提及的阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础，心理教育科学研究证明：这种能力的形成，应该从小培养。美国教育机构1998年的一项研究发现，学业差异大多取决于学生的学习能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，早期阅读能力的培养是决定性的。



孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。 ----苏霍姆林斯基



阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。 ----（日）石井勋博士



3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。



阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。 ----七田真《0岁教育的奥秘》



综合而言，早期阅读的重要性主要包括：



v 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 v 提高孩子语言能力的重要途径 v 孩子智慧发展的钥匙 v 发展今后学习所需要的阅读预备技巧 v 有利于儿童的健康发展



儿童早期阅读为什么要尽早开展？



0～6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。



美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。



国内早期阅读的现状



为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ 为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ 为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ 为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ 孩子到底从什么时候开始阅读最好？ 面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？ 怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ 怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？



第一，功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育-如阅读能力，往往被忽视。 第二、传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，无疑不利于阅读能力的培养。 第三、在语言教育上，存在着重外语，轻本国语言的倾向。 第四、社区的图书馆普遍缺乏，少数的也运转状况不佳。 第五、针对阅读的社会组织发展不健全，读书组织非常缺少，明年(2004年)，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。



中国儿童早期阅读存在着很多急需解决的问题：



a) 虽然汉字阅读在阅读障碍发生率较英语国家低，但是就专家对城市儿童的测量，儿童阅读障碍的发生率也在8%左右。 b) 中国儿童阅读能力落差极大，中国孩子4岁有的能读名著，10多岁的孩子却不能完整的读书是普遍的现象。 c) 西方的孩子在6个月时就开始阅读，中国儿童则普遍要到4岁左右才开始阅读活动。d) 美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段，而中国的孩子大多数8岁（小学二年级）还才能达到这个水平。



早期阅读发展国际经验与案例



一、美国 不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。--摘自布什执政后发布的"教育改革蓝图"



二、英国 打造读书人的国度。一九九八年九月到一九九九年八月，是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，「打造一个举国皆是读书人的国度」（Build a Nation of Readers）。



三、日本 1960年时，一位儿童读物作家发起「亲子读书运动」，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了「家庭文库」(家庭式图书馆)的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成「主食」的情势，最后成为一个社会的再造运动。



日本的语文教育，很重视「读书指导」，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力，注意养成读书的兴趣、习惯，有效率的读书，感想文的指导等，非常实际。



四、台湾与香港 台湾和香港受欧美的影响，也极为重视儿童早期阅读活动，如香港去年开展的阅读城计划，台湾的"儿童阅读"运动，都是全地区性的阅读促进活动。



010-81983198 13391962508