叶圣陶论教：教就是为了不需要教。



《龙脊快速快乐识字》是龙脊儿童个性化教育研究中心依托中科院心理所、国家认知心理学实验室和国家语言文字应用研究所的多项研究成果，组织了语言学、教育学、心理学、社会学、哲学、美学等领域的专家精心创作的儿童启蒙教育语文课程。十几年来，《龙脊识字》被海内外几千家致力于个性化高品质教育的培训机构、幼儿园和小学引进，在多达几十万儿童的的教学实践中取得了令人惊喜的效果：3-7岁,6-8人/班,2次/周,4-8月识字2500-4000，达到大学毕业生的认字水平。



中国小学语文新课标规定小学生的阅读量不得低于150万字，而达标学生很少。因此，“识字要提速，阅读要提前”是从根本上减轻小学生负担的重要手段。



美国上世纪90年代的幼教改革由强调玩的“快乐童年”转向强调早期教育的“七岁以前必须解决阅读问题”，这已成为世界趋势。



日本儿童教育家长期跟踪研究表明：识读汉字本身就是对智力的最好开发，5岁开始识字的孩子智商可达95，4岁可达120，而三岁可达130.120以上为聪明，80以下为愚钝。汉字是象形文字，识读汉字对儿童左右脑神经都有着明显的撞击作用。脑细胞在0-6岁是快速生长阶段，在不断受到外界的有效刺激下，将打开更多的通路，孩子将会更聪明。



如果孩子在3-6岁就能识字1200以上，开始阅读，不会在阅读中因生字过多减弱孩子阅读的愉悦度，让孩子在故事情节和人物中满足强烈的求知欲，孩子阅读的兴趣就会越来越浓，久而久之，孩子自主阅读的习惯就自然养成。



只要有了阅读量，作文就是水到渠成的事，比如词汇量、思维的清晰度、广度和深度、观察事物的敏感度和细腻度、情感的丰富、独立的见解，这些都是在大量阅读中建立和完善起来的。如果没有大量阅读，逼着孩子上作文班，耽误孩子的阅读黄金期。



通过阅读，把自己从苦难和狭隘中救出。—余秋雨



没有阅读，行千里路也只是流浪汉，一路的感受和总结寥寥无几；

没有阅读，钢琴弹得再熟，也只是炫技，没有被别人斥为噪音就算幸运；

没有阅读，画得再像，也只是个美工而已，不可能成为拥有撼动灵魂的创意的画家；

没有阅读，何来词汇、情感、逻辑、立意，文章便只是堆砌辞藻、无病呻吟而已；

没有阅读，长得再标致，也只是昙花一现的偶像而已，啃完这点老本，也就剩下老大徒伤悲了；

没有阅读，再多的苦难和辉煌也难以雕刻出历史的巨著，留下的只是苍白的回忆；

没有阅读，我们身边的亲朋何以滋养内心深处的亲情和大爱。--龙脊创始团队



爱迪生从小就能阅读大百科全书，他的一千多种发明，无不与他小时候的积累有重要关系。发明家令人钦佩的想象力不是天生的，是从广泛阅读中获得的，不断的阅读和学习才是想象力无穷无尽的源头。



阅读能力是一个人学习能力的核心，它不仅通过书面语来提高一个人吸收外界信息的能力，更重要的是在教育关键期培养孩子自主学习的兴趣和习惯，在求知欲和表现欲的养护中建立“自信、自尊、自勉”的良性循环系统，实现“处处留心皆学问”“活到老学到老”的人生境界。美国20年前的教育改革方案就提出,7岁前必须解决阅读问题。



为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ 为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ 为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ 为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？



第一，功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育-如阅读能力，往往被忽视。 第二、传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，无疑不利于阅读能力的培养。 第三、在语言教育上，存在着重外语，轻本国语言的倾向。



那么，家喻户晓的龙脊集中识字是怎样让孩子快乐快速识字，通过自主阅读去独立探求生活体验之外多姿多彩的外部世界，满足求知欲，获得成就感，从而使识字善始善终，阅读水到渠成的呢？



游戏教学

龙脊集中识字以兴趣导入为原则,采用TPR全身反应记忆教学法。龙脊研发团队和骨干讲师们根据儿童认知心理学的研究成果以及10年来全国实验教学的总结，精心设计了400多套功能各异的教学游戏库，有机应用于无痕课堂组织和无缝互动教学的各个环节，动静结合，功能各异，有课堂组织、语言教学、人格教育、才艺展示等，充分调动孩子的主动和参与，让孩子走上自信-自尊-自勉这一良性循环的道路。孩子是课堂的主体，在老师的带领下说学逗唱，情绪高涨。老师在课堂上是组织者、协调者、引导者、帮助者。情境游戏还潜移默化地帮助孩子养成良好的习惯，建立正确的价值观和积极的人生观。



全身反应记忆（TPR，TOTAL PHYSICAL RESPONSE）教学法

充分利用老师的口语、肢体语言、情绪语言、心理语言等各种手段，充分调动孩子的视觉、听觉、想象、触觉等全身反应，超越自我，挖掘潜能，如表演、口才、脑筋急转弯、观察、思考、组织、创造等。孩子到龙脊学校就是为了和小朋友在老师的带领下一起疯玩，痛快淋漓地释放天性和能量，不小心识了很多字，同时还培养了注意力。



抓住教育关键期--集中照相识字

3-6岁是识字关键期。4岁半到5岁半是识字最佳年龄；4岁半前专注于字的外形和颜色，对字的意思和使用不敏感；5岁半后关注点是意思和应用，对字的外形和颜色不敏感。儿童认知心理学实验表明，3-6岁儿童认知世界的基本方式是记忆和模仿，他们认字是直接摄入字的外型，就象用眼睛给字照相，儿童凭着兴趣认识4千汉字就等于在大脑中存下4千张照片，这对儿童来说轻而易举，因为这个阶段的儿童大脑几乎是空白，本能地需要每天对外界信息进行拍照式的认知。



教材编写印刷遵循儿童认知规律

教材含4000生字，选自国家标准常用字,4000字几乎不重复地编成28篇主题短文,40%是成语，95%是生活中的常用百科词汇，让字在词中，词在句中，句在故事和生活中体现它们的意思和应用环境，学以致用，快速又快乐。



配套阅读让孩子在求知欲的满足中愉快地培养阅读兴趣和习惯

为推动学前儿童及小学生阅读，营造书香家庭，培养自主学习习惯，养成正确的价值观、积极的人生观，龙脊儿童阅读馆应运而生。本馆由龙脊教育机构携中少、童趣、企鹅、人民教育等出版社创办。10年精选，积累了国内外优秀绘本、经典名著和音像读本等近4000册。



纵上所述，《龙脊快乐快速识字》确实“科学系统，实用高效”，不愧是集中识字的集大成者，让3-6岁儿童4个月就能识字2500,达到小学五年级阅读水平。难怪家长感叹：游戏中体验快乐,快乐中培养兴趣,兴趣导引专注,专注保证快速,快速实现阅读,阅读满足求知欲,进而升华为成就感,成就感确保可持续性,如此良性循环--快速并快乐着,这正是龙脊识字阅读十年来的成功实践,铸就了中国儿童识字阅读领导品牌--《龙脊识字阅读》。



我是大学生，教识字谁不会啊？

正因为您是家长，和孩子太亲密，孩子容易开小差；家里的教学环境孩子太熟悉，没有新鲜感和兴奋度，不仅容易开小差而且记忆效果差；没有集体教学环境和各种游戏配套，表现欲得不到调动和满足，孩子的注意力不能持久；家长本人的耐心、持续性和系统性不够，不能一股作气完成达到最低级阅读能力需要的识字量（1500），而且不知道哪些是常用字，这样，结果一：孩子不能阅读，时间久了学过的字就忘了，您和孩子平添了失败感。结果二，比如孩子只认识1000字，还不是最常用的一级字，他（她）自主或应您的要求开始阅读，读物的生字量又不配套，孩子读起来非常吃力，求知欲得不到满足，失去阅读的兴趣，时间久了，还会产生挫折感，厌倦、恐惧和逃避阅读和学习。这就违背了我们家长的初衷：通过3-6岁识字关键期轻松识字，6-12岁阅读关键期及时培养阅读的兴趣和习惯，从而最终养成学习的兴趣和习惯的教育目标。



反正小学教识字，现在着啥急？

我国现行识字阅读的年龄安排出现宏观上的滞后，因为儿童发展心理学和认知心理学研究表明：3-6岁是识字关键期，这个年龄段的孩子对图形、色彩、声音敏感，识字事半功倍；6-12岁的孩子对字的外形已经不敏感，而对字的意思和应用感兴趣，所以这个阶段识字困难。相反，6-12岁应是阅读关键期，这个年龄段的阅读不是源于应试功利动机，而是为了满足孩子本能的求知欲和表现欲，是自主探求外部世界的主要平台；同时，这个年龄段的阅读终生不忘；如果读了好书，对日后的心理、性格、人生观和价值观等影响深远，润物细无声。我国小学生识字费力，一是错过了识字关键期，事倍功半；二是教学方法不对，效率低下；三是拼音、写字、组词造句同时进行，负担太重。这也是我国小语减负失败的根本原因。据统计，我国小学6年级与前苏联小学3年级相比，阅读量少一半，而且程度肤浅。即使如此，负担还是太重，直接原因就是识字耗掉太多时间和精力。我国95%的小学生在4年级前因识字少而无法大量阅读,不仅写作时词汇量捉襟见肘，内容空洞，更可怕的是孩子对阅读毫无兴趣，指望课外作文班的技巧，已是巧妇难为无米之炊。孩子在阅读关键期因为识字量不够而不能达到要求的阅读量，何谈作文？更谈不上培养自主阅读以及自主学习的兴趣和习惯了。这个阶段没有成功培养自主学习兴趣和习惯，孩子随后的成长和人格教育往往会在当下不良校风和社会环境影响下危机四伏。那时，花大钱请家教、挤名校、出国都是徒劳，怨天尤人更不可取。



孩子识字早，上了小学会不会不注意听讲？

其实，这种情况只会发生在识字量不超过1200还不能阅读的“半桶水”孩子身上。孩子如果识字1200字，具备阅读能力，那么，与生俱来的求知欲和表现欲会让他喜欢上阅读。当同学们为识字而绞尽脑汁，或认识了5、6百字而沾沾自喜地在班上炫耀自己时，他却不仅超越识字这个阶段，深入到字词的理解和应用中去，而且还早早地去享受大量阅读，遨游在知识的海洋了，根本不会把认字当作什么了不起的成就而张扬，更不会因此而扰乱课堂被老师批评。



幼儿园教识字不就够了吗?

大多数幼儿园采用“背儿歌识字”，选字不科学，大量重复，效果“少慢差费”。而且每班20人以上的现实导致老师只能采用死记硬背的教学方法，即使偶尔采用游戏，也不能确保每个孩子有机会参与，更谈不上充分参与，其结果是教学枯燥，三年才识字400左右，离自主阅读需要掌握的1200字相差甚远，不能阅读会导致学了后面忘了前面，毫无成就感，慢慢地孩子最宝贵的学习兴趣都被消磨掉了。



看图识字(包括拼音识字、动画识字、象形字识字）不符合儿童认知规律，误人子弟

您孩子在听到您指读“杯”字时关注的是实物图而不是字本身。因此，看图识字的效率最低，您自己做个实验就一目了然了。拼音识字、动画识字、象形字识字都是看图识字的变种，其效果一样。



先学拼音后学识字是哪壶不开提哪壶

6岁前孩子识字最高效，应先学识字，熟悉字的读音后，小学再学拼音，记住26个字母的排列规则和声调就很容易。反之，儿童如果先学会拼音，其后有拼音依赖心理，后来的识字就会非常慢。



学前写字违背儿童认知规律并损害身体发育

学前儿童应先认字，熟悉字形后写字，只要记住笔顺的规则就轻而易举，况且，笔顺这种抽象的规则越大越好理解和掌握。学前儿童不认识字就写字，困难重重，而且因腕力不够导致握笔和坐姿不正，不仅习惯难改，更有害胸部和心脏的正常发育。



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